當龍舟翻覆，年輕生命隕落，天地悲憫。媒體通過激情手段，將年少純真淚水，一滴滴地淌入讀者心坎。政客趁機撈政治資本，話語和帛金顯得蒼白，怎挽回父母揪心痛，今後無盡日子煎熬，政客啥紓解？

大人面對生死，還難以熬過去。年輕學子，面對自身好友，頓間化為無生命跡象冰冷軀體。我們的教育，可教會了學子，如何自處，如何調適。教育，也蒼白，無語。在還沒有交給宗教信仰去詮釋生命意義之前，我們學府該做些甚麼？學校應該認清眼前事實，教育的根本是甚麼？

我們教育活動過多地傾向於科學教育，忽視人文教育。課堂教學的最大缺陷，是把豐富複雜、變動不居的課堂教學過程，簡括為特殊的認識活動，把它從整體的生命活動中抽像、隔離出來。

知識化的課程、程式化的教學，這種缺乏生命意識的教育，剝奪了學生體驗生命情感的空間。使教師忽視對學生生命情感的培養，對學生自然迸發的情感，教師也常採取抵制的態度。

教育把學生當作一個簡單的、等待別人任意塑造的人，把人的生命加以分割、忽視人的現實生命，而追求飄忽不定的單一化的未來生活，以成績等級概括人生。

我們要求把學生當作鮮活的生命個體，從生命個體的價值需求角度，反觀教育的使命；要求教育，直觀人的生命，追求人的生命質量的提昇。

當學子面對生命不可言說的重時，他們已經準備好，接受這不可逆轉的人生事實。我們的多元文化環境，總是無時無刻的為我們提供無盡的機會教育。教師如何讓學子，從這一些悲慘的命運中，豐富自身教學，教育孩子，看重生命價值，尊重生命個體，安排活動、佈置作業，當趁著年輕，為他人和團體付出時間和體力，是無上的榮譽，少幾個甲等成績，不損幾根毛髮。

時機不待人，失去了就無從懊悔。這就是最實際的生命教育。（星洲日報／溝通平台‧讀者：李天岱（教師））